提起科学院，人们往往与学富五车、才高八斗的“院士”相联系，他们以其渊博的学识令人肃然起敬。
然而，在石家庄市，富强小学的“少年科学院”，其一招一式竟也做得有板有眼。
这个1998年3月成立的“少年科学院”，有《章程》、有《科学教育实施方案》、《科技教育大纲》及《各科教学如何渗透科技教育草案》。少科科学院设总院、分院、研究所三级机构；院长、分院长和研究所所长均由学生担任，特聘顾问和辅导教师负责项目指导工作。而“院士”由在全国、省、市比赛的获奖同学担任。少年科学院下设环保、生物、模型等七个分院。每个分院下设若干个研究所，如“种植研究所”、“养殖研究所”、“气象研究所”等。
为了将科技知识落到实处，他们抓住课堂教学的主渠道作用，要求教师把教材中的科技内容在教案中体现出来，课上要将这些科技知识与课堂教学结合起来，让学生在兴趣中加强对书本知识的理解运用。如：语文课《詹天佑》一文，老师在讲课前，先布置了让学生课后通过查阅资料、调查来了解詹天佑的事迹，通过调查了解，教育学生学习科学家为科学而献身、为国争光的精神。又如参加数学竞赛的学生，必须事先了解华罗庚、陈景润等一些数学家的事迹，使同学们被这些数学家的刻苦学习钻研的事迹所感动。
在假日里，他们也不忘学生们科技活动，例如：1997年寒、暑假，他们向全校学生提出了“六个一”，即读一本科技书、讲一个科学家的故事、做一件精制的科技小作品（小发明、小创造、小论文均可）、做一个科学小实验、了解一项科技新成就、看一部科技电影（或科教电视片）。1998年暑假，他们除向同学们布置科技制作、论文等活动外，每个中队成立了一个以“生百”为内容的雏鹰假日小队，在工厂里开展社会调查，采集标本，写出自己的观察日记、调查报告。
开展科技教育不仅增强了师生的科技意识，发展了学生的个性特长，更重要的是培养了学生的动手、动脑、观察等各项能力。陈冰同学参加数学奥班，在老师讲数的乘方时，他想有没有一种简便的计算方法可代替这种逐项相乘的方法。他通过大量的例证，找出了一条规律，把发现撰写成了《在学习中的发现》小论文，此文在市获小论文一等奖、省二等奖。
